教师自我发展的困境及有效策略在 2006 年 9 月 1 日新《义务教育法》实施以来，教师自我发展的问题越来越引起教育界有识之士的关注。什么是教师自我发展简言之，教师自我发展就是指教师个体专业水平提高的过程和结果。我们知道，教师既是一种专业，同时也是一种职业。教师作为教学工作的执行者和检查者，既是教育科学的研究者、促进者，又是塑人艺术的探索者和设计者。因此，教师的自我发展水平如何直接影响到我国的教育事业，影响到我国的现代化的大业。于是，笔者对我国目前教师自我发展进行了一番思考，供广大同仁商榷。一、当前教师自我发展困境当前教师自我发展已不能适应新形势的需要，主要存在以下几个方面的问题：1、文化的缺失。主要表现为大多数教师不学习、不读书。从本质属性讲，教师应该是有较深文化底蕴的智者。从某种意义上，课程改革是一次文化冲突与变革。文化的缺失将导致课堂的僵化，课程改革也就无从谈起。教师由于文化缺失而面临的一些危机与尴尬：一些教师的视野不宽，主要表现为教师在教育教学中缺少智慧，照搬教参，对答案；一些教师的底蕴不厚，主要表现为创新乏力，学生要质疑，一问三不知，学生想探究，总是和稀泥；一些教师的修养不足，主要表现为育人乏术，自我感觉良好，反思能力低下；另外，一些教师的情趣不多，主要表现为生活乏味，心灵缺乏阳光，难与学生交往沟通。2、教师的主体意识还未觉醒。教师自我发展的内涵包括专业精神、专业道德、专业智能、专业自主和专业组织等方面，其能力包括教师通用能力、专门学科能力、专业行动能力、教育研究能力、自我发展能力等等。但是，目前很多教师还没有认识到这一点。仅狭隘的理解教师就是把课上好就行了。3、教师专业互动少。教师平日除了担任教学工作外，也承办一些与教学无关的事务、工作负担过重，使教师每日疲于应付忙碌紧凑的学校外，无法和同专业的教师进行专业方面的互动。因此，教师沉缅于封闭、单调的教学生态中，无法透过其它同专业团体的互动，强化专业方面的提高。4、教师的专业训练不够。教师从学校毕业后，很少再接受专业方面的训练。即使参加教师继续学习，采取的大多数是“通式培训”即不同专业、不同文化程度、不同层次的教师接受一次性“统一供给”，接受相同的课程培训。造成专业不对口、与所从事教学工作没有联系、难易程度不一，没有实效性。5、进修制度不健全。教师进修制度在实践上具有下列缺失：教师进修需求评估未落实、进修活动常由承...
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