小 学 数 学 课 题 立 项 申 请 书 课 题 名 称 ： 小 学 生 数 学 成 绩 两 极 分 化 现 象 的 成 因 与 对 策 研 究 （ 模 板 一 ） 学 科 分 类 ： 小 学 数 学 一 、 课 题 设 计 论 证 一 、 课 题 提 出 的 背 景 及 意 义 ； （ 一 ） 课 题 提 出 的 背 景 对 于 任 何 一 个 教 师 在 长 期 的 教 学 实 践 中 ， 都 要 时 常 面 对 两 极分 化 的 问 题 。 造 成 分 化 的 原 因 主 要 是 学 生 对 学 习 的 内 容 不 感 兴趣 ， 缺 乏 克 服 困 难 的 毅 力 ， 掌 握 知 识 ， 技 能 不 系 统 ， 思 维 方 法 和学 习 方 式 不 适 应 学 习 要 求 。 一 个 时 期 以 来 ， 由 于 社 会 对 教 育 期 待的 偏 差 ， 和 小 范 围 内 学 校 对 老 师 评 估 手 段 的 单 一 化 ， 导 致 教 师 的教 学 活 动 也 被推到一 个 实 际意 义 的 应 试教 育 的 空间， 教 师 对 学 生的 关注也 就盯到一 个 分 数 上， 这样就直接导 致 并决定教 师 无法 改变急功近利的 思 想， 于 是 ， 课 堂上知 识 点， 重点成 为教 师 灌输 的全 部 ， 学 生 自 主 学 习 的 空间被挤 占 ， 个 体 发 展 的 主 动 权 被忽 视 。久 而 久 之 ， 学 生 受 依 赖 的 心 理 影 响 ， 学 习 缺 乏 主 动 性 ， 对 学 习 没有 兴 趣 ， 在 加 上部 分 学 生 的 父 母 外 出 打 工 ， 学 生 缺 少 有 效 的 约 束和 管 理 ， 对 学 习 数 学 感 到枯 燥 无味 ， 这样导 致 了 学 生 学 习 两 极 的分 化 ， 严 重制 约 学 生 的 全 面 发 展 。 新 课 程 倡 导 的 每 个 学 生 得 到发展 就成 了 一 句 空话 。 基 于 以 上原 因 ， 对 数 学 学 习 两 极 分 化 的 研 究已 显 得 刻 不 容 缓 , 为此 由 本 人 主 持 的 课 题 “ 小 学 数 学 两 极 分 化 现象 的 成 因 与 对 策 研 究 ” 由 此 展 开 。 （ 二 ） 课 题 的 研 究 意 义 几 年 的 “ 课 改” 实 践...
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