《 多 媒 体 技 术 在 小 学 语 文 教 学 中 的 应 用 研究 》 的 结 题 报 告 本 人 于2013 年8 月 提 交 申 报 了 《 多 媒 体 技 术 在 小 学 语 文教 学 中 的 应 用 研 究 》 的 教 学 研 究 课 题 。 按 照 课 题 研 究 计 划 ， 该课 题 将 于2015 年9 月 ----10月 进 入 结 题 阶 段 。 现 将 课 题 研 究 情况 总 结 如 下 。 一 、 课 题 提 出 的 背 景 及 意 义 1、 信 息 技 术 的 飞 速 发 展 信 息 技 术 打 破 了 时 空 的 界 限 ， 正 改 变 着 教 学 资 源 、 教 学 环境 、 组 织 方 式 、 授 课 模 式 、 教 学 方 法 和 教 学 手 段 。 由 信 息 技 术带 来 的 多 媒 体 教 学 和 网 络 教 学 在 教 学 的 内 容 手 段 、 质 量 效 益 以及 管 理 方 面 都 有 无 法 替 代 的 优 越 性 。 在 我 们 的 周 围 ， 不 少 学 校占 统 治 地 位 的 教 学 模 式 在 很 大 程 度 上 还停滞在 以 教 师为中 心上 ，即主要靠教 师讲、 学 生听的 班级授 课 模 式 。 这种模 式 的 最大 缺点是， 作为认知主体 的 学 生在 教 学 过程 中 始终处于 受灌输的 被动 地 位 ， 其 主动 性 和 积 极 性 难 以 发 挥 ， 不 利 于 培 养 学 生的 创 新精 神 和 实 践 能 力 ， 不 利 于 创 造 型 人 才 的 成 长 。 至 于 学 生信 息 获取 、 信 息 分 析 与 加 工 的 能 力 ， 由 于 受传 统 班级授 课 条 件 的 限 制 ，他 们 缺乏 主动 探 索 、 主动 发 现 形 成 结 论 的 研 究 环 境 ， 并 且 与 社会 上 、 国 际 上 的 信 息 资 源 完 全 隔 绝 ， 因 而 他 们 的 信 息 能 力 更 是难 以 培 养 。 由 此 可 见 ， 传 统 单 调 的 课 堂 教 学 已 经 越 来 越 不 适 应当 代 社 会 的 飞 速 发 展 。 随 着 信 息 时 代 的 到 来 ， 将 多 媒 体 技 术 和网 络 环 境 引 入 教 育 教 学 已 经 成 为 一 种 必 然 ！ 2、 新 课 程 改 革 ...
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