1 / 5 找准教学支点，建构共生课堂-中学语文论文找准教学支点，建构共生课堂洪果法国文论家罗兰· 巴尔特从文本能否最大限度地激发读者生动参与意义创造的角度，将文本分为“可读的”“可写的”， 读者不再只是被动的文本“消费者”，同时也成为文本“生产者”。因此高中语文课堂教学中，教材就是可读的文本，也称现象文本； 课堂教学就是实现可读的文本向可写的文本转变的过程，即现象文本向生成文本的转变； 学生应该成为文本的生产者而不是被动的消费者，即成为学习的主体。 从培养学生的思维角度来看， 课堂教学也应该实现日常实用性思维向艺术思维的过渡。这样的课堂就是共生课堂。所以，结合《教学系统设计》中支架式、抛锚式教学策略，我认为只有找准教学支点（教学设计主问题） ，才能建构真正的共生课堂。下面将结合具体的课堂教学实例进行论述：一、找准单元教学的支点高中人教版必修一第四单元有三篇新闻和一篇报告文学，单元的教学支点应该是分清新闻消息、通讯、特写等基本样式，了解新闻的及时性和真实性特点，掌握一套行之有效的新闻阅读方法，学习报告文学的特殊写法。根据这四个支点，再结合每篇文本和具体学情，提出各课中有教学价值的主问题，编写教学设计，才能建构共生课堂。例如我在《奥斯维辛没有什么新闻》的教学设计中，就以掌握新闻阅读方法为支点设计课堂，最后实现了由老师和学生共同总结出一套“读新闻——抓信息——品文本——赏写法——评新闻”的阅读方法。2 / 5 二、找准文体教学的支点1.诗歌教学诗歌教学的支点是品味语言。诗歌语言独特性主要体现在突破语言常规而高度陌生化，对语言常规的偏离。 捷克美学家穆卡洛夫斯基说：“只有违反标准语的常规，并且是有系统地进行违反，人们才能利用语言写出诗来。”钱钟书在《管锥编》中也说： “诗之情味与敷藻立喻之合乎事例成反比例”。所以品味诗歌语言要依赖于读者的解读，所谓“诗无达诂”。2014年武汉市高三四月调考试卷中，有一首姜夔的《过德清二首（二）》，在评讲中我采用了相似文本异质比较的方法，特地将这首诗与在语言上惊人相似的陈与义写的《送人归京师》做比较阅读，激发了学生积极性，他们非常认真甚至深刻地品读出了姜夔诗中的语言深义。2.散文教学作为最见性情的文本样式，散文在抒情方式上，常常是采取一种与读者对话的姿态，情理相依的特点， 贵在要有“我”， 好的散文总是那种能以其坦诚而平易自然的交谈将读者带入到作者内心...
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