1 / 7 《 小 学 语 文 随 文 小 练 笔 策 略 的 研 究 》 开 题 报 告 一 、 课 题 研 究 的 现 实 背 景 及 意 义 （ 一 ） 课 题 研 究 的 现 实 背 景 语 文 是 工 具 性 、 实 践 性 很 强 的 课 程 ， 应 着 重 培 养 学 生 的 语 文 实 践 能 力 。 “ 能 具 体 明确 、 文 从 字 顺 地 表 述 自 己 的 意 思 。 《 语 文 课 程 标 准 》 明 确 提 出 “ 能 根 据 日 常 生 活 需 要 ，运 用 常 见 的 表 达 方 式 写 作 ” 的 习 作 要 求 。 基 于 这 样 的 要 求 ， 我 们 必 须 脚 踏 实 地 的 去 进行 语 文 实 践 ， 也 就 是 要 去 多 “ 练 ” 。 但 是 小 练 笔 处 于 怎 样 的 地 位 呢 ？ 在 原 《 语 文 课 程 标准 》 中 ， 小 学 阶 段 没 有 出 现 “ 练 笔 ” ， 在 新 《 语 文 课 程 标 准 》 的 “ 教 学 建 议 ” 里 提 到 ：“ 加 强 平 时 练 笔 指 导 ， 改 进 作 文 命 题 方 式 ， 提 倡 学 生 自 主 选题 。 ” 可见 ， “ 练 笔 ” 的 身份是 不太明 确 的 。 新 课 标 教 材有 意 识地 把练 笔 编排进 教 科书， 与以往的 教 材相比， 是 一 个历史的 进 步。但 是 ， 由于 传统教 材观的 影响， 现 行 教 材的 练 笔 安排还是 存在 一 些问 题 。 首 先 ， 次 数 太少 。 8 个学 期 总 共 安排 30 次 ， 每 个学 期 只 有 3 次 或 4 次 ， 显 然 是 重 阅 读 、 轻 写 作 的 表现 。 其 次 ， 安排随 意 ， 未 把练 笔 作 为 教 材的 一 个子 系 统来 通 盘 考 虑 。 为 什 么 有 的 学 期 安排 3 次 ， 有 的 学 期 安排 4 次 ， 六 年 级 下 册 竟 安排了 6 次 ？ 看 不出 编者 明 确 的 意 图 。 第 三 ，体 会 太多 。 写 感 受 、 表 达 感 谢 、 赞 扬 、 评 价 的 练 笔 就 有 8 次 ， 占 26.7%。 学 生 进 行 这 类练 笔 会 患 “ 失 语 ” 症 ， 缺 乏 真 诚 的 “ 个性 语 言 ” 。 第 四 ， 练 ...
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