,. 怎样在实际教学中落实阅读教学目标2015.9.22 一、怎样落实“有感情朗读”的目标。课标三四年级， 也就是中段阅读教学中有这样一项内容：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。这项要求从二年级下半年开始很多课文的课后题中都有这项要求。感情朗读是我们正确理解文本的方法。感情朗读贯穿整个语文教学，但在实际教学中却是问题多多。主要表现在以下几个方面：1、缺乏有效的指导。只重视朗读训练的量，忽视朗读训练的质，缺乏有效、到位的指导。大家回忆一下，我们的很多课堂都有这样的情形，学生在理解的基础上，老师说：试着把你的感受读出来。可是，大部分时间我们的学生读不出感情来，老师们却不知道该怎样指导，或根本就没有指导的意识。2、朗读指导形式化。 仅有的一点点指导也往往只关注朗读技巧，不关注情感体验，只注重声音形式，不注重语言内涵。学生读不出感情来， 一定是还没有真正理解感受到那情，若感同身受，无论嗓音条件如何，其间总有真感情。3、朗读缺少个性。很多教师为了让全体学生“动起来”，课堂上最经常采用的朗读方式是 “齐读”。像大合唱，没个性，无差异，自然无从体现学生对文本的多元理解。4、朗读拿腔拿调，矫揉造作。不顾课文内容，不仔细感受和体会每句话的情和意，以一种呆板的、格式化的声音形式朗读。学生的朗读不自然，语气语调不恰当，让人感觉娇柔做作。老师们回忆一下，好多男同学学着女同学的样子掐着嗓子朗读，有的学生唱读，有的学生朗读有固定语调等等现象在我们的课堂上都有体现。回顾这些年听课的情况可以说学生的朗读水平普遍不,. 高，无论是公开课还是家常课，很少听到学生有滋有味，入情入境的朗读，究其原因就是很多教师不知道该怎样指导学生感情朗读。老师们在今后的教学中可以尝试下列做法。（一）自自然然学朗读。1、在“自然的朗读品味过程中”学“朗读”。感情朗读要自然，自然的，才是最好的。在许多课堂中都听到过这样的话“读重些，读轻点，读快些，读慢些⋯⋯”诸如此类的感情朗读指导。学生没有真正的情感体验，光靠这样的指导无疑是赶鸭子上架，久而久之，学生就会失去真正的有感情朗读的能力。有感情朗读，在《语文课程标准》中有明确的阐述：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者即作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。所以，有“自然朗读品味过程中”的“朗读才会自然。”...
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