《 课 堂 有 效 性 研 究 》 开 题 报 告 一 、 课 题 研 究 的 背 景 目 前 的 中 小 学 教 学 有 一 个 非 常 突 出 的 问 题 ， 那 就 是 ： 教师 教 得 很 辛 苦 ， 学 生 学 得 很 痛 苦 ， 而 我 们 的 学 生 却 没 有 得 到 真 正 有 效 的 发 展 ， 教学 中 少 、 慢 、 差 、 费 的 低 效 局 面 仍 然 没 有 得 到 根 本 改 变 。 其 主 要 表 现 有 ： (1) 教师 主 宰 。 (2) 主 客 体 错 位 。 (3) 忽 视 差 异 。 (4) 知 能 脱 节 。 (5) 重 负 低 效 。 (6) 物式 灌 注 。 (7) 追 求 形 式 。 (8) 发 展 畸 形 。 总 之 ， 课 堂 教 学 失 去 了 教 师 和 学 生 生 命价 值 的 依 托 ， 也 失 去 了 课 堂 教 学 核 心 的 生 长 性 质 ， 使 课 堂 生 活 变 得 暗 淡 无 光 ， 缺乏 生 机 和 活 力 。 “ 教 学 质 量 是 教 育 的 生 命 。 ” 数 学 课 堂 教 学 效 率 的 高 低 ， 直 接 关系到 数 学 教 学 质 量 的 高 低 。 新一 轮课 程改 革的 不断深入， 引起了 课 堂 教 学 的 变 革，但无 论教 学 思想如何更新， 教 学 内容如何变 化， 教 学 方式 如何改 进， 其 最终目 的都必须指向教 学 的 有 效 性 ， 对数 学 课 堂 有 效 性 的 研 究 就 显 得 十 分 迫 切 与 必要 了 。 二 、 课 题 界 定 和 理 论依 据 (1)“ 有 效 ” ： 主 要 是 指通 过 教 师 在 一 段 时 间 的 教学 后 ， 学 生 所 获 得 的 具 体 的 进步 或 发 展 。 也 就 是 说 ， 学 生 有 无 进步 或 发 展 是 教 学有 没 有 效 的 唯 一 指标 。 具 体 来 说 ， 有 效 是 指有 效 果 ， 有 效 率 ， 有 效 益 。 效 果 是 课堂 教 学 活 动 的 结 果 与 预 期 的 教 学 目 标 相 吻 合 的 程度 ； 效 率 是 指投 入和 产 出 之 比 ， 即 以 较 小 的 投 入， 花 费 较 少 的 时 间 和 精 力 ， 获 得 较 大 的 教 学 结 果 ； 效 益 是 产 出 、收 ...
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