- 1 - / 10 突 出 人 本 理 念 调 动 多 元 参 与 ― ― ― 发 展 性 教 师 评 价 实 验 与 研 究 结 题 报 告 一 、 问 题 的 提 出 ： 回 溯 教 育 评 价 的 发 展 历 史 ， 历 经 了 三 个 阶 段 ： 测 量 时 代 、 描 述 时 代 和 判 断 时 代 。80 年 代 末 ， 美 国 教 授 枯 巴 和 林 肯 《 第 四 代 教 育 评 价 》 一 书 ， 首 次 提 出 了 第 四 代 教育 评 价 的 要 概 念 ， 把 布 卢 姆 关 于 形 成 性 评 价 理 论 前 推 进 了 一 步 ， 英 国 针 对 奖 惩 性 评价 难 以 调 动 评 价 对 象 的 积 极 性 ， 不 易 取 得 评 价 对 象 的 坦 诚 配 合 等 弊 病 ， 制 订 了 发 展性 评 价 制 度 。 其 特 点 是 ： 从 将 评 价 对 象 看 作 客 体 ， 到 重 视 评 价 对 象 的 主 体 性 ， 从 教育 价 值 的 一 元 论 到 重 视 教 育 价 值 的 多 元 性 ， 从 重 视 评 价 的 鉴 定 与 奖 惩 功能到 重 视 评价 的 发 展 与 激励功能， 其 核心是 以 人 为本 ， 促进 评 价 对 象 的 提 高和 发 展 。 教 育 评 价进 入了 “人 本 时 代 ”或称“发 展 时 代 ”。 就现在而言， 目前 普通小学大都是 奖 惩 性 评 价 ， 着眼于 教 师 分等 ， 评 价 结 果直接同 教 师 的 奖 金 、 荣 誉 、 晋 级 、 下 岗 挂 钩 ， 其 核心是 利 用 奖 惩 刺 激教 师 工 作 的 积 极性 。 从 有 关 专 家 抽 样 调 查 的 基 本 情 况 看 ， 有 以 下 几 种 类 型 ： ① 积 分评 价 法 ； 将 教 师的 工 作 态 度 、 过 程 、 教 学成 绩 等 分为若 干 方 面 。 每 个 方 面 用 统 一 的 量 化 标 准 计 分，并 用 数 据 统 计 ， 处 理 分数 ， 然 后 分等 奖 惩 。 ② 素 质 等 级 评 价 法 ， 将 教 师 的 德 、 勤 、能、 绩 四 个 方 面 通过 民 主 评 价 分等 。 然 后 赋 值 量 分。 ③ 综 合 评 价 法 ， 对 能量 化 的 指标 通过 量 化 计 ...
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