1 小 学 起 步 作 文 教 学 — 情 景 式 作 文 教 学 研 究 结 题 报 告 靖 边 二 小 贺 燕 一 、 课 题 提 出 的 缘 由 《 小 学 语 文 课 程 标 准 》 曾 指 出 ：“ 写 作 是 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达和 交 流 的 重 要 方 式 ， 是 认 识 世 界 、 认 识 自 我 、 进 行 创 造 性 表 述 的 过 程 。写 作 能 力 是 语 文 素 养 的 综 合 体 现 。 写 作 教 学 应 贴 近 学 生 实 际 ， 让 学 生易 于 动 笔 ， 乐 于 表 达 ， 应 引 导 学 生 关 注 现 实 ， 热 爱 生 活 ， 表 达 真 情 实感 。” 反 观 我 们 当 前 的 作 文 教 学 ， 主 要 反 映 出 ： 1． 小 学 三 、 四 年 级 学生 写 作 能 力 差 ， 对 于 写 作 不 感 兴 趣 ， 甚 至 有 种 畏 惧 感 ； 2． 重 机 械 照搬 ， 轻 自 主 创 新； 3． 重 数量完成， 轻 语 言 积累； 4． 重 叙述 文 的 训练，轻 应 用 文 的 指 导 。 二 、 课 题 研 究 的 的 意义、 价值 小 学 生 写 作 ， 是 小 学 生 运 用 语 言 文 字 进 行 表 达 和 交 流 的 重 要 方式 ， 是 学 生 “ 认 识 世 界 ， 认 识 自 我 ， 进 行 创 造 性 表 达 的 过 程 ”。 本研究 能 使学 生 从小 养 成留心观 察周围事物的 习惯， 有 意识 地丰富自 己的见闻， 珍 视 个 人 独 特 感 受 ， 积累习作 素 材 ， 能 写 简 单 的 记 实 作 文 和 想像 作 文 。 培 养 学 生 乐 表 达 ， 爱 作 文 ， 会 作 文 ， 切 实 实 现 《 语 文 课 程 标准 》 对 义务 教 育 阶 段 学 生 的 写 作 提 出 的 明 确 的 要 求 。 因 此 对 促 进 目 前小 学 生 作 文 现 状 的 改 变 具 有 一 定 的 理 论 价值和 实 践 意义。 小 学 作 文 教 学 近 年 来 引 起 大 家 的 广 泛 关 注 。 目 前 国 内 各 地呈 现“ 百 家 争 鸣 ， 百 花 齐 放 ” 的 局 面 。 立 足 点 不 同 ， 侧 重 点 不 一 样 ， 研 究 2 方 ...
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