“以导促学，同伴合作，构建有效课堂教学模式” 小 学 音 乐 课 题 研 究 结 题 报 告 冯 琳 琳 （ 一 、） 课 题 背 景 及 界 定 在 什 么 背 景 下 我 遇 到 了 什 么 问 题 ？ 这 个 问 题 的 内 涵 是 什 么 ？ 音 乐 教 育 作 为 小 学 教 育 的 重 要 组 成 部 分 ， 其 目 的 是 通 过 音 乐 课 堂 教 学 和 音 乐 课 外 活 动 ， 培 养 学 生 感 受美 、 鉴 赏 美 、 表 现 美 和 创 造 美 的 能 力 ， 从 而 陶 冶 学 生 的 审 美 情 操 ， 促 进 身 心 发 展 。 但 在 小 学 校 音 乐 课的 安 排 中 ， 有 一 个 比 较 普 遍 的 现 象 ， 就 是 音 乐 课 大 都 在 上 午 后 两 节 和 下 午 的 的 两 节 课 。 这 一 个 时 段 ，对 学 生 来 说 ， 旺 盛 的 精 力 有 所 消 退 ， 正是 学 习的 低效 阶段 。 上 课 时 ， 他们普 遍 会感 到 疲倦、 困乏， 思想不够集中 。 这 时 上 音 乐 课 ， 如果不把学 生 的 注意力 吸引过 来 ， 兴趣调动 起来 ， 上 课 将会大 打折扣。因此 ， 音 乐 课 开 始 的 导 入 就 显 得 非 常 重 要 ， 随 便 应 付 的 话 会造 成 “ 一 着 不慎 满 盘 皆 输 ” 的 后 果。 在 日 常 的 教 学 之 余 ， 常 常 会听 到 身 边 的 音 乐 老 师 们有 这 样 的 抱 怨 ， 比 如说 ： “ 为 什 么 音 乐 课 上 学 生 什么 都 不愿 意听 呢 ？ ”，“ 为 什 么 学 生 不愿 意在 音 乐 练 习上 多 努 力 一 些 呢 ？ ”， 甚 至 还 有 的 同 仁 会抱 怨 说 ：“ 每 一 次 上 音 乐 课 ， 我 都 要 很 大 一 部 分 时 间 去 维 持 纪 律 ， 课 实 在 多 没 办 法 上 好 。 ” 等 等 。 那 么 ， 能 不能 使 这 样 的 状 况 有 所 改 变 呢 ？ 首 先 ， 需 要 从 激 发 学 生 的 学 习动 机 做 起。 而 我 想， 音 乐 课 开 始 的 成 功 导入 就 就 能 激 发 学 生 的 学 习动 机 。 音 乐 的 导 入 两 层 含 义 ： 一 是 思...
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