《 小 学 跨 学 科 综 合 性 学 习 研 究 》 开 题 报 告 一 、 本 课 题 的 研 究 背 景 、 同 类 课 题 研 究 现 状 述 评 、 理论 意 义 和 应 用 价 值 （ 一 ） 研 究 背 景 在 基 础 教 育 课 程 改 革 的 大 背 景 下 ， 课 程 改 革 纲 要 指 出“ 要 改 变 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位 、 科 目 过 多 和 缺 乏 整合 的 现 状 ， 重 视 课 程 的 ‘ 开 放 性 ’‘ 综 合 性 ’； 提 倡 不 同 学科 相 互 联 系 、 相 互 补 充 和 相 互 渗 透 ； 整 合 学 科 知 识 、 实 际生 活 以 及 学 生 个 人 经 验 ”。 同 时 ，《 义 务 教 育 课 程 标 准 （ 2022年 版 ）》 中 也 提 出 各 门 课 程 设 立 跨 学 科 主 题 活 动 ， 把 “ 加 强课 程 综 合 ， 注 重 关 联 ” 定 位 为 基 础 原 则 ， 要 求 “ 统 筹 设 计综 合 课 程 和 跨 学 科 主 题 学 习 ”。 （ 二 ） 现 状 述 评 新 课 程 方 案 指 出 ， 义 务 教 育 “ 六 三 ” 学 制 九 年 的 总 课时 数 为 9522。 以 语 文 学 科 为 例 ， 课 时 占 比 为 20%— 22%，每 学 期 用 不 少 于 10% 的 课 时 设 计 跨 学 科 主 题 学 习 ， 约 为 11 课 时 。 可 见 ， 跨 学 科 主 题 学 习 在 当 下 及 未 来 的 课 程 设 置 中 的 重 要 位 置 。 在 我 国 ， 以 “ 跨 学 科 ” 为 对 象 的 理 论 研 究 起 步 于20 世纪50 年 代 ， 蓬 勃 发 展 于80 年 代 。 以 “ 跨 学 科 ”“ 跨 学 科 教学 ”“ 跨 学 科 学 习 ” 的 开 展 ， 国 内 跨 学 科 研 究 主 要 集 中 于 高等 教 育 阶 段 ， 对 中 小 学 的 跨 学 科 研 究 在 近 几 年 才 刚 刚 兴 起 ，而 且 主 要 是 从 大 教 育 的 视 角 来 讲 跨 学 科 。 （ 三 ） 理 论 意 义 跨 学 科 学 习 打 破 学 科 课 程 教 学 的 封 闭 性 和 孤 立 性 ， 克服 知 识 学 习 的 碎 片 化 和 分 ...
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