新 课 改 环 境 下 教 师 的 角 色 转 变 在 新 课 改 环 境 下 ， 教 师 的 角 色 转 变 成 为 了 新 常 态 。 与 传 统教 育 相 比 ， 新 课 改 要 求 教 师 发 挥 更 多 的 创 造 性 、 创 新 性 和 领 导性 ， 以 实 现 更 高 水 平 的 教 学 效 果 。 因 此 ， 教 师 也 需 要 承 担 更 多的 责 任 ， 扮 演 更 多 的 角 色 。 首 先 ， 教 师 需 要 更 多 的 创 造 性 。 传 统 的 教 学 模 式 依 赖 于 教师 的 课 堂 主 权 ， 教 育 静 止 、 教 学 流 于 形 式 的 不 可 避 免 。 但 是 ，在 新 课 改 环 境 下 ， 教 师 需 要 运 用 自 己 的 创 造 性 ， 以 更 多 元 化 、自 由 化 的 方 式 呈 现 教 学 内 容 ， 尊 重 学 生 的 主 体 性 ， 全 面 提 高 学生 的 学 习 效 果 。 其 次 ， 教 师 需 要 更 多 的 创 新 性 。 新 课 改 教 育 不 仅 要 求 教 师创 造 教 学 方 式 ， 还 要 求 其 在 课 程 内 容 和 课 程 结 构 方 面 具 备 创 新性 。 教 师 需 要 持 续 的 更 新 其 课 程 ， 尽 可 能 多 利 用 现 代 技 术 来 辅助 教 学 ， 并 根 据 学 科 不 同 围 绕 学 生 的 学 习 需 求 进 行 改 革 。 第三， 教 师 需 要 更 多 的 领 导 性 。 新 课 改 强调整个教 学 过程的 合作性 质， 课 堂 不 再以 传 统 的 单向传 授方 式 展开， 而是 以 互动和 协作为 核心， 教 师 需 要 带领 学 生 建立共同 性 、 团队合作精神， 使学 生 在 团队中共同 交 流 、 合作创 新 ， 归 纳 总 结 、 完 成 课程 学 习 任 务 。 最 后 ， 教 师 需 要 把 握 整个学 生 学 习 的 进 程 和 结 果 。 如 今 ，课 程 评 价 要 求 以 地 地 道 道 的 学 生 考 试 和 考 核结 果 来 评 价 教 学 效果 ， 而对 学 生 学 习 过程 的 耐 心关 切 也 将 对 教 学 成 果 产 生 极 大 影响 。 因 此 ， 教 师 在 教 学 过 程 中 应 该 关 注 学 生 的 进 程 和 结 果 ， 及时 与 学 生 互 相 沟 通 、 指 导 、 进 行 教 学 ， 监 督 及 时 改 善 教 育 教 学效 果 ， 将 学 生 从 教 育 过 程 中 获 得 最 大 的 学 习 价 值 。 总 之 ， 新 课 改 环 境 下 的 教 师 角 色 转 变 仍 在 继 续 深 入 。 对 教师 而 言 ， 面 对 的 新 课 程 变 革 中 其 需 要 调 整 、 变 化 以 及 成 长 是 不可 避 免 的 。 而 对 于 学 生 而 言 ， 更 需 要 拥 有 探 究 、 挑 战 和 参 与 的机 会 ， 为 今 后 成 为 具 备 能 力 的 人 做 好 准 备 ， 更 好 地 适 应 未 来 的发 展 与 变 化 。
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