《 提 高 小 学 课 堂 教 学 有 效 性 策 略 的 研 究 》课 题 结 题 报 告一 、 课 题 提 出 的 背 景在 新 课 程 下 的 新 理 念 的 推 进 过 程 中 ， 教 师 在 课 堂 教 学 中 的 教 学 目的 和 方 法 都 要 有 进 一 步 的 提 高 ， 现 在 课 堂 教 学 不 单 是 要 求 教 师 传 授 课本 知 识 给 学 生 ， 不 仅 仅 是 让 学 生 做 学 业 优 异 的 “高 才 生 ”， 最 关 键 是 要改 变 以 往 的 教 学 观 念 ， 改 变 以 往 “填 鸭 式 、 满 堂 灌 ”的 教 学 方 式 ， 而 要努 力 培 养 学 生 发 展 成 为 一 个 全 面 发 展 的 人 。 所 以 ， 人们 越 来 越 关 注 学生 在 课 堂 中 是 否 进 行 有 效 的 学 习 。1、 有 效 教 学 的 理 念 源 于 20 世 纪 上 半 叶 西 方 的 教 学 科 学 化 运 动 。随 着 研 究 的 深 入 ， 大 家 普 遍 认 为 ： 教 学 也 是 科 学 。 也 就 是说 ， 教 学 不 仅有 科 学 的 基 础 ， 而 且还可以 用科 学 的 方 法 来 研 究 。 于 是 ， 人们 开始关注 在 课 堂 上 如何用观 察、 实验等科 学 的 方 法 来 研 究 教 学 问题 ， 有 效 教学 就 是 在 这一 背 景 下 提 出 来 的 。赫斯特等人 对有 效 教 学 的 研 究 。 他认 为 教 学 的 目 的 是 发 展 和 扩大概念 图式 和 心理 技能， 从而 引起行 为 变 化 。 因此， 教师 应该经 常 考 虑怎 样 使 得 教 学 内 容 被 学 生 接 受 ， 使 得 学 生 真 正 学 到 知 识 。 合 理 地 运 用不 同 的 教 学 策 略 、 教 学 方 法 和 教 学 思 想 可以 使 得 学 生 学 到 更 深 、 更 多和 更 广 泛 的 知 识 。 因此， 下 列 三 种 情 况 可以 称 得 上 是 有 效 教 学 ： 学 生不 仅 学 到 了 教 师 传 授 的 大 部 分 学 科 知 识 ， 而 且学 到 许 多 其 他知 识 ； 上课 结 束 很 久 以 后 ， 学 生 还在 继 续 研 究 和 探 讨 上 课 内 容 ； 不 是...
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