班级共读,告别一个人的精彩阅读给了孩子们一双飞翔的翅膀，给了他们用另一双眼睛看世界的能力。于是,和孩子们蹒跚前行的道路上,我选择和他们一起进行班级共读。提倡班级共读,就是希望通过共读，通过对话和相互用文字交流(共写)，实现真正的共同生活。这里的生活，是由我们共同读过的课外书编织起来的生活。只有这样，师生之间、生生之间才能够融洽地生活在一起，教育才能够更有效地发挥作用。班级共读的形式有很多种,我们常用的有以下几种形式。一、图书漂流，让阅读丰富起来图书漂流，是很多学校都坚持开展的活动。每个年级都有好几套图书,确保人人有书读。在师生共读的基础上，老师组织同学们围绕共同阅读的这本书上好阅读课。阅读的过程中,同学们记录下自己的点滴感想，或是摘抄优美的词句，浓缩成“班级阅读共享日记”。每读完一本书,就写下自己的体会或感想,“漂流”到平行班的同学手中,这实现了心得交流。记得去年学校的图书漂流活动中，我班分到的是《爱的教育》《伊索寓言》等,指导起学生阅读倒也得心应手。可后来到图书馆却发现很多学校精选的图书，大多是生“面孔”，什么《夏洛的网》《山羊不吃天堂草》《草房子》……真是闻所未闻。莫非是我落伍了？仔细一看，才发现这些书中相当一部分是现当代文学，而且很多诞生于上世纪末。捧起翻至扉页，每本书都有它的“光辉岁月”,仅《草房子》就获得过多项大奖:冰心文学奖、国家图书奖、宋庆龄儿童文学奖……我当即就用自己的卡借了本给女儿，希望她暑假里好好读读这本书。到了新学期，苦熬了大半个月后,我终于把倾慕已久的《草房子》“娶”回“家门”。我和孩子们约定，我和他们一起读其中的故事，第一天就读第一章《秃鹤》。听到这“作业”老师也一起做,他们莫名地兴奋起来,特别是那些把阅读漂流书当作不得不完成的任务的同学。第二天晨会课上,我如约和他们谈起了残疾孩子陆鹤,也就是第一章题目中提到的秃鹤。我请他们读一读书中印象最深的一个片段，然后说说自己的感受,如果有不理解的地方可以提出来。小刘印象最深的倒不是陆鹤的故事,而是男孩桑桑。他谈到了桑桑欺负了陆鹤后的点点滴滴,这使他想起了他自己前几天打了同学后也是这样的心情。小佳琦很欣赏陆鹤遭受歧视后竭力维护自己的自尊。小韵很喜欢其中关于草房子样子的描绘，并把它记录在自己的摘抄本上……现在，漂流共读仍在进行中，用最经典的内容、最简单的方法、最真挚的心灵――“孩子,我和你共读”,让你我携手共走人生路。二、班级读书会，让阅读深刻起来班级读书会，顾名思义，就是以班级为单位，在教师的指导下,在语文课堂上开展的阅读活动。它不同于一般意义上的课外阅读，而是由老师指定(或师生共同确定）一本书，利用课内外的时间共同阅读，然后在班上讨论。班级读书会的课堂上,学生的阅读材料不再是一篇篇的课文,而是整本的书籍作品。1.导读，激起阅读期待。儿童阅读推广的关键在于学生的阅读兴趣，整本书的阅读指导,首要环节也应是激发学生的阅读兴趣。学生阅读前,通过教师介绍,或者由读过此书的学生进行简单的叙述,使学生产生阅读的兴趣。主要由以下几个环节组成。（1）读封面。一般而言,图画书的封面取自书里的某一幅画，而这幅画往往是这本书的精华所在。封面同时也透露出这本书的某些重要信息,甚至是这本书品味的一种象征。封面的阅读，可以进行两项有意思的阅读活动:其一，猜测大意，产生期待;其二,激发兴趣，乐于阅读。(２）读片段。投入到故事中,朗读作品中一个个优美的段落或一个个引人入胜的故事片段，也会引起学生阅读的兴趣。可绘声绘色地朗读读本中几处精彩的故事片段,读到精彩之处,戛然而止,就会把学生的胃口吊起。(３)设悬念。情节曲折的小说、故事、童话等，可围绕故事的内容,提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片段,或叙述内容至高潮处戛然而止,激发学生强烈的好奇心。在悬念处打住，学生自然会猜测下面会发生什么，由此可引发继续阅读的欲望。2.共读,深化阅读体悟。学生共同读一本书的好处，就在于可以随时随地、采用多种方式进行行之有效的交流,在交流中不断提高自己的阅读感悟。(1）创设交流氛围。阅读过程中，由于受心智水平、认...
