1 让“for 循环结构”带你畅游 一、教学内容分析和设计： 本课内容选自人民邮电出版社《python编程从入门到实践》， “章节4.1.1 研究for 循环结构”，用时1 课时。这部分内容比较抽象、枯燥，传统的讲授新知识，上机，效果不佳。我尝试在教师的引导下，让学生自主探究，让学生在做中学，学中做，合作完成任务，并通过思考交流感受到与同学想法的异同，代码的异同，更深刻地理解for循环结构，并能正确应用，达成教学目标。整个过程中，因为体验未曾学过的程序，带来了新鲜感，以此调动学生的兴趣；来自生活的任务，有效地调动了学生的参与性，活跃了课堂气氛；团队合作下，学生在做中学，学中做，学中乐，积极动脑和抽象思维能力得以有效激发和锻炼，编写程序能力更是得到有效锻炼。 二、学情分析： 知识的获取者已了解Python 的运行环境,知道了 Python 的各种输出语句和程序的顺序和选择结构，有一定的算法基础，有一定的数学逻辑基础，有编写简单程序的基础。 三、教学目标： 1、 知识目标：掌握for 循环结构，流程图。 2、 技能目标：应用”for 循环结构”解决实际问题的能力。 3、 素养目标：激发对信息技术强烈的求知欲，培养积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度，和良好的团队协作能力。 四、教学重点： 2 for 循环的结构以及流程图 五、教学难点： 1.循环变量的变化，循环次数的判断（range起始值和结束值的确定）。，2.循环变量给循环体带来的影响， 六、教学方法： 任务驱动，自主探究，小组合作 七、教学过程： 一）创设情境（5 分）： 假如同学们第一天存1 角钱，第二天存2 角钱，第三天存4 角钱…。每一天存的钱都是前一天的2 倍，那么这样5 天存了多少钱？那么像这样存20 天呢？ 学生：传统数学方法计算5 天存钱数，但是计算20 天，发现数据难以计算，重复计算。 S = 20 + 21 + 22 + 23 + 24 S = 20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + … + 219 师：如果计算n 天存钱金额呢？需要重复计算2 的幂次方几次？ 学生：S = 20 + 21 + 22 + 23 + 24 + 25 + … + 2ᵅ−1，并找到规律。 师：所以我们计算的时候发现有n 天就得重复计算2 的幂次方n次。 师：遇到重复计算同一个公式，我们其实可以通过计算机循环来解决。（设计意图：从学生的实际生活出发，从易到难，从而引入循环来解决问题，同时为下面循环结构如何确定循环次数埋下...
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